牧民的一天作文

篇一：牧民的一天

篇二：作文教學中的多學科整合

作文教學中的多學科整合

世界發展進入信息化時代，公眾交際進入多元化領域，社會對人們的思維的創造性也提出瞭越來越高的要求。裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”

《語文新課程考綱》中說明瞭語文學科的特點：語文課程應向其他課程開放。語文課程具有多學科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點，是各種知識的“集成塊”。語文課程應加強與其它課程的聯系，整合各種知識，增強語文課程的整體效應。所以在作文教學中進行學科整合也是符合《語文新課程考綱》要求的。結合孩子們的興趣愛好，我在作文教學實踐中，對多學科整合進行瞭探索。

小學作文教學的發展困惑，早已倍受關註和審視。作文教學單靠語文教師來完成，已經不能滿足學生的需求。語文教師個體在現階段作文教學中，隻能算作一個主導因素，而並不能包攬一切，更多的是需要各學科的老師的協助。尤其在選材方面，以往的作文選材隻從記敘、抒情、寫景、狀物來考慮，而現在已經遠遠不夠瞭，目前增加實用性、開放性、暢想性習作訓練已非常必要。所以為瞭調動學生多角度的習作興趣，我們可以從各學科中挖掘寫作題材，尤其是學生感興趣的題材。例如：體育課中的板鞋比賽、音樂課上《牧民的一天》、科學課中《雞蛋浮起來瞭》、美術課中的用膠泥做水果拼盤、數學課裡的《生活中的角》等等。學生通過學習和實踐，既掌握瞭各學科知