學生互評作文開題報告

篇一：“學生互評作文課題”階段報告(范文)

“學生互評作文課題”階段報告范文)

我校語文組2002年初提出瞭《關於學生互改作文的課題方案》在上半年被全國中語會確定為國傢“十五”重點科研課題《創新寫作教學研究與實驗課題方案》中關於學生作文評改機制方面的子課題。在學校的組織下，我們成立瞭華山中學學生互改作文課題組。課題組由9人組成，實驗教師7名，其中高級教師4名，一級教師2 名，二級教師3名。 在高中一年級和高二年級的14個班級中進行實驗，實驗學生800多人。並於2002年九月開始實施，進行瞭近兩個學期的實驗，現分為四個部分進行匯報：

一、簡介課題設想

一)、課題提出的背景

在以知識經濟為特征的21世紀中學語文改革正面臨著新的抉擇。而作為語文教育的重要內容和形式的寫作教學，則必須更新教育觀念，改革教學內容和方法。傳統的作文評改方法，是由老師進行“精批細改”。這種方法在長期的作文教學中對提高學生的寫作能力起過重要作用，隻要真正做到“精批細改”，確實能對提高學生的寫作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長期的實踐中，常常難以做到“精批細改”，隻能“粗看略寫”，寫出的評語自然是概念化、形式化，大同小異，學生根本就不愛看。老師雖然耗費瞭大量的時間和精力，寫出的評語卻沒有發揮應有的作用，這是第一點。第二，改一次作文，最快也得一周時間，此時作文本才能到學生手上，這時學生剛寫完時那種企盼評價的激情早已冷卻，對發下來的作文本，大部分人隻是看看分數，有的甚至連本子都懶得翻開，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評改時間過長，不利於激發學生的寫作熱情。以上兩點還隻是表層的原因,我們在進行課題的實驗和研究中發現,更為重要的是，教師批改的傳統方式，不利於激發學生的主動意識和進取精神，不利於培養學生自主、合作、探究的現代學習方式。根本不能適應新的課程標準提出的“學生是學習的主人”的教育理念。正是基於這種情況，我們提出來瞭“學生互評作文”的課題方案。